□ 泸州国家高新区小学校校长、《小学语文“四H”教学范式的构建与实践研究》课题组 刘列平

我们身处剧变的时代。信息奔涌、人工智能重构社会形态，未来人才需求已超越知识的简单识记，转而呼唤批判性思维、创新能力与综合素养。然而，传统语文课堂仍以“教师讲、学生听”为主，单向灌输多于思维启迪，标准答案抑制了个性表达。语文这门本应贴近心灵的学科，有时却显得枯燥而疏离。如何打破束缚师生潜能的“无形之茧”？如何让语文学习触及学生精神世界，并转化为应对未来的核心素养？历经数年探索，我们提出小学语文“四H”教学范式，以系统逻辑与清晰路径重塑课堂，构建学习新样态。

时代之问：传统教学的困境与素养教育的呼唤

传统语文教学存在诸多痛点：预习流于形式，学生学习被动；课堂信息碎片化，缺乏逻辑整合；师生对话浅表，难以触及深层思维；学用脱节，“学不能用”成常态。这些问题导致学生自主学习能力不足、高阶思维薄弱、素养难以落地。社会对人才的需求已转向“智慧生成者”，教育目标与方法间的裂痕，使语文教学改革迫在眉睫。“四H”范式应运而生，通过对学习全过程的系统重构，直指“培养全面发展的人”这一根本命题。

范式之解：“四H”的内涵与闭环学习流程

“四H”是“划、画、话、化”四个汉字拼音首字母的统称，不仅代表四个教学环节，更构建了一个完整的、符合认知规律的深度学习闭环。

“划”——拟定计划，自主储备（输入）。“划”是学习起点，旨在解决课前盲目性问题。学生在目标导向任务引导下，通过圈点批注、查阅资料、提出问题等方式，完成知识初步储备。本环节核心是培养元认知与自学能力，实现从“被动接受”到“主动探求”的转变。

“画”——画图建构，概括内容（加工）。“画”是思维可视化关键，直面信息碎片化问题。引导学生借助思维导图等工具，对文本信息进行梳理、整合，构建结构化知识网络。此举将零散思维外显为清晰图像，培养系统思维与逻辑归纳能力，为深度对话搭建“思维支架”。

“话”——聚焦任务，深度对话（输出）。“话”是思维碰撞核心，旨在破解对话浅表化难题。基于“画”的成果，围绕核心问题链或认知冲突，展开深度研讨、辩论与阐释。学生在此过程中学习表达、倾听、反思与修正，实现思维深化与协作能力提升。

“化”——学以致用，素养转化（内化）。“化”是学习终点与最高追求，直指学用分离痛点。在真实或模拟情境中，引导学生将所学知识、技能与思维方法迁移应用，形式包括仿写、项目式学习、戏剧表演等，让知识“活”起来，使素养外显为解决问题的实践智慧，完成从“知”到“行”的跨越。

四个环节环环相扣，构成“输入（划）—加工（画）—输出（话）—内化（化）”的螺旋上升式认知循环，驱动学生经历自主探究、思维建构、碰撞交流到实践创新的完整历程，促进语言、思维、审美、文化等核心素养的全面提升。

价值之思：从“教为中心”到“学为中心”的育人模式变革

“四H”范式的实践引领育人模式深层变革：它以“划”打破“满堂灌”，激发主体能动性；以“画”尊重思维差异，促进结构化思考；以“话”推动思维高阶发展；以“化”实现素养内化与迁移。此外，它不仅是一种育人实践，更是指向素养生成的思维模式，将语文教学从知识传递重新定位为对关键能力、品格与价值观的全面培育，实现从“教师如何教”到“学生如何学”的根本转变，使语文课堂成为生机勃勃的成长场域。

面对时代挑战，“四H”语文教学范式以系统理论与清晰路径，探索出一条富有生命力的改革之道。它通过构建完整学习闭环，保障学习深度与效度，真正将学生置于学习中央。这一范式推动语文教育从“知识本位”迈向“素养本位”，为培养适应并引领未来的卓越人才奠定坚实基础。