□ 李贵春 税远梅

本报记者 刘墨

研究户外石头、观察小动物、制作小泥人……泸州市江阳区张坝幼儿园自2014年建园以来，秉承“自然·成长·发现”的办园理念，让幼儿在亲历生活、亲历自然、亲历游戏中学习与成长。

张坝幼儿园以“自然·亲历”为魂，通过“实践—评估—开发—融合”的循环路径，打破传统课程的壁垒，构建起动态生长的园本课程体系。这种深度融合，不仅是教学内容的整合，更是将课程本身化作滋养幼儿成长的“活土壤”。

让幼儿在亲身体验中自然成长

“我们为孩子们打造了丰富多彩的‘自然·亲历’课程，让孩子们亲近自然，引领他们自主游戏，陪伴他们自在成长，感受大自然的神奇和美妙。”张坝幼儿园相关负责人表示，通过游戏活动，增强幼儿的交流和交往，把情感融入大自然。

幼儿园教师以“观察—响应—生长”为循环路径，捕捉幼儿兴趣的“火花”。当小班幼儿痴迷于户外石头时，教师对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学探究”目标，生成“石头的形状”“沉与浮”“石头画”等递进式活动，让每块石头都成为幼儿经验生长的节点。这种动态目标体系，既守住了发展底线，又赋予课程“呼吸感”。大班种植园里，幼儿通过“播种—记录—收获—义卖”的全程参与，自然融入劳动教育、数学统计、社会交往等多领域目标，让幼儿在“做中学”全面发展。

让幼儿成为选择的主人

入园时的自主签到、午餐前的菜谱播报员、午睡后的小动物观察员……张坝幼儿园教师将种植、饲养、劳动等嵌入幼儿一日生活。

幼儿园赋予班级“微创新”权力，如中班教师发现幼儿对树枝的“改造”产生兴趣后，整合科学《树枝的分类》、艺术《树枝拼贴》、语言《树枝故事》等内容，生成班本课程《一根树枝的故事》，孩子们用树枝搭建“动物家园”，商量“选择树枝连接材料”，合作讨论“如何锯出等长树枝”“怎样让屋顶稳固”等，持续优化出“美观又实用的屋顶”，在真实情境中，既完成了跨领域的经验联结，又融入了责任感、合作、环保、坚持等品德教育，实现“五育并举”。这种“园本框架+班本特色”的模式，有效规避了课程同质化，实现了课程内容的个性化生成，使其精准契合幼儿的成长需求。

班本化里的幼儿立场

带着孩子挖泥、晒泥、塑泥，在“小泥人怎么站起来”的追问中，连接科学探究；在“给泥人穿衣服”的游戏中，融入艺术创作。这是幼儿园小班《嘿！小泥人》课程，源于一场雨后幼儿玩泥巴的经历，教师捕捉到幼儿对玩泥巴的兴趣，以此为题开发出了系列课程。

在张坝幼儿园，教师以班级为单元，根据幼儿经验水平调整课程，创设更适合幼儿的课程。幼儿园还通过课程故事分享会、班本案例库，让教师的实践智慧流动起来——大班《桥见家乡》课程结合泸州本土建筑，让幼儿在采访、测量、搭建中，自然学会空间认知、合作交往，教师则在观察中调整支持策略，实现“教”与“学”的同频共振。

看见成长的“档案密码”

户外观察记录本上的歪扭图画，记录着种子发芽的发现；游戏故事里的“问题清单”，折射出解决冲突的思维路径……教师们每月整理的幼儿“成长档案袋”，不仅收录了幼儿们的作品，更标注了幼儿成长的关键事件。家长通过档案了解孩子的“学习故事”，幼儿则在“过去的我”和“现在的我”的对比中，感受成长的力量。

当种植园的番茄成熟时，孩子们讨论“如何公平分配”；当沙水区的水道堵塞时，他们绘制“改造图纸”……这些教育瞬间，正是融合的魅力——目标、内容、实施、评价不再是割裂的板块，而是幼儿经验生长的有机整体。